Scheda di lettura del Modulo 7, Approfondimento 5, dislessia e disgrafia, di Luciano Rosso

L’approfondimento su dislessia e disgrafia si apre opportunamente con una lunga introduzione che mira a distinguere chiaramente i caratteri della dislessia evolutiva dalle difficoltà di apprendimento della letto-scrittura legate al ritardo mentale. L’obiettivo fondamentale è favorire l’accettazione serena delle difficoltà linguistiche da parte del bambino, della famiglia, degli insegnanti, del gruppo classe in modo da non trasformarle in penalizzazioni troppo pesanti dei contenuti non linguistici dell’apprendimento scolastico e in fonte continua di frustrazione per il bambino dislessico.

Anche i laboratori corrispondenti iniziano con una serie di avvertenze che mirano agli stessi obiettivi: favorire il benessere emotivo e scolastico del bambino, predisporre materiale individualizzato che agevoli  l’accesso ai contenuti dei testi senza richiedere eccessivi sforzi di lettura, favorire il lavoro in piccoli gruppi sia in laboratorio che nell’aula, valorizzare il contenuto della lettura e non la prestazione.

Il modello teorico di riferimento è dato dal modello a due vie di Coltheart, che individua due strategie principali di lettura:

• via lessicale o di accesso diretto
• via fonologica o di accesso indiretto

Sulla base di questo modello è possibile distinguere diverse tipologie di compromissione e quindi diversi tipi di dislessia:

• dislessia superficiale (compromissione della via lessicale: lettura lenta ma corretta)
• dislessia fonologica (compromissione della via fonologica: lettura rapida ma molto scorretta)
• dislessia profonda (compromissione di entrambe le vie: lettura lenta e scorretta)

Un altro modello focalizza, più che le strategie del lettore maturo, gli stadi evolutivi dell’apprendimento della letto-scrittura:

• stadio logografico (parola riconosciuta globalmente sul piano grafico)
• stadio alfabetico
• stadio ortografico (corretta pronuncia dei digrammi)
• stadio lessicale

Ne risulta una diversa articolazione dei tipi di dislessia:

• dislessia superficiale (difficoltà nel passaggio dallo stadio ortografico al lessicale)
• dislessia fonologica (difficoltà nel passaggio dallo stadio alfabetico all’ortografico)
• dislessia mista (ancora più precoce)

Qualunque sia la spiegazione della dislessia, l’autore ne sottolinea la natura organica: dalla dislessia non si guarisce, bisogna imparare a convivere coi suoi sintomi migliorando gradualmente le prestazioni; ma, soprattutto, bisogna fornire al bambino dislessico tutta la dotazione strumentale necessaria a rendere meno faticosa e frustrante la lettura.

In questa prospettiva, l’intervento si conclude con un quadro abbastanza ampio di proposte di impiego delle risorse TIC come strumenti di facilitazione della lettura e dell’apprendimento a scuola, e con l’esame di un caso.

In sintesi:

• ricorso sistematico alla videoscrittura e al correttore ortografico
• utilizzo di CD multimediali per facilitare la lettura con supporti grafici e audiovisivi
• preparazione di sintesi e schemi su PC da parte dell’insegnante
• ricorso allo scanner e alla sintesi vocale per lo studio
• impiego di software specifico per l’apprendimento della letto-scrittura (tutti di Anastasis e di Erickson)
• utilizzo di un ambiente di videoscrittura specificamente studiato per la dislessia (CARLO di Anastasis, con sintesi vocale e predittore lessicale incorporati).